一、教学目标。

1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2.过程和方法目标:让学生经历探索计算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

二、教育的重要难点。

探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。

三、教具、学具准备。

有关的多媒体课件。

四、教学过程。

（一）情境导入。

复习除数是一位数的口算除法。

(二)探索新的知识。

1.教育例1。(点击课件出现例1的场景图)

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

老师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。出生:你能分成几个班？

老师:是的，谁想完全听这个问题？

学生:学校买了80个气球，每班分20个。你能分几个班？

老师:太好了。请看大屏幕。如何解决课件问题？（生纷纷举手，可指名答）

学生:用除法计算，计算式为80÷20。

(2)探索口头计算方法。

老师:你怎么计算80÷20？同学们可以先自己考虑一下，在小组之间进行交流、讨论，然后互相说话。

(3)报告、教师评价。

学生:80÷20=4，因为20×4=80，所以80÷20=4。

学生：是的，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

2、教学例2。(提示课件)

学生:学校买了120面彩旗，每班分30面。你能分几个班？

老师:谁能解决这个问题？

学生:用除法计算，计算式为120÷30。

(2)探索和讨论口头计算方法。

老师:你怎么算120÷30？可以在群间交流、讨论、报告。

3.总结。

4.估计。

(1)探讨估算方法。

老师:请看大画面。你知道这些问题的要求吗？

想一想。83÷20≈122÷30≈。

80÷19≈120÷28≈。

学生:用估算求商。

老师:请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

(2)交流和总结。

老师:现在我们交流。谁想说话？谈谈你的口头计算方法。

学生:除数是两位数的除法，估算时，首先把不是十几十的除数或除数看成十几十的除数，用刚才我们学到的口算方法计算商业。

老师:你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

学生:是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

老师:这样说是正确的。你同意他的意见吗？

学生:同意。

(3)巩固练习。

1.试试你的手。

做一件事40÷20=143÷70≈。

360÷40=632÷90 ≈。

2.智力竞争。根据数字写两个除法算式并计算。

3.智力赛跑。三分钟内看谁先完成三十个入口的计算。

(四)总结整个课程。

好了，通过这堂课，最后，请用我学会了来谈谈自己的心情。

作业:P80练习13。

新课程的表现:

本课程的主要课程方式是元素组合方式，辅助课程是平台交流。本课程的重要难点是让学生理解算理，掌握除数是十几种口算方法，培养学生的类推能力和口算能力，从情况的创造到新知识的探索，再到练习，各环节充分利用看、听、说、想、做、动、静七要素，以学生掌握口算方法

1.说话、移动。本课在探索口算方法时，设计了自己说口算方法、个别报告，旨在通过动为学生创造更多的说机会，加强学生对算理的理解

2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力。

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5.看看。看题目图、集体修改练习题等，使用了看这个要素。

具体反省::

1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。

2、在教育中合理有效地利用看、听、说、想、做、动、静七个要素，使学生掌握除数是十几个口算方法，多次加强，提高学生口算能力。

3、充分尊重学员学习的主体地位，将学员的主动权完全放在学员身上，打造群里互动的平台，引导学员将所学知识转移到本课程的新知识，培养学员的类推能力。

4、在时间的调配上稍有不足，后面的练习还没有结束。在课堂上表情更加丰富，语言还没有抑制，有时语速很慢。

5.进一步加强学生的讲话、听力训练。例如，发言人应该面向大多数学生，声音应该响亮。听众应该关注发言人，清楚地听别人说了什么。